南方分级阅读中心在哪里

1. 南方分级阅读中心在哪里

在文章中······

2. 南方分级阅读的分级标准是什么？

由南方分级阅读研究中心制定的《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》
一、总目标
1、通过制定《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》，让儿童青少年能够根据身心的特点和审美趣味，选择适合其水平的读物，帮助儿童青少年获得最大的阅读成就和体验阅读带来的喜悦。培养儿童青少年浓厚的阅读兴趣，引导儿童青少年建立起适宜的阅读方式及良好的阅读习惯。让阅读促进儿童青少年的身心健康发展。
2、《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》，与《中国儿童青少年分级阅读水平评价标准》《中国儿童青少年分级阅读水平评价方法》等，形成儿童青少年分级阅读综合性的科学评价体系，为中国儿童青少年读物出版提供分级阅读指导书目和指导建议，以建立儿童青少年分级阅读科学标准为试点，促进全民阅读的科学化、系统化发展。
二、总原则
1、根据儿童青少年不同时期的心理发展特征，遵循科学的指导，按循序渐进原则，选择适合不同年龄儿童青少年的阅读内容。
2、参照《全日制义务教育语文新课程标准》中各学段阅读要求，选择具系统性、科学性的儿童青少年分级课外阅读的读物。
3、儿童青少年分级阅读内容的选择要体现教育与趣味并重，传统经典作品与现代美文并举，名家与新人、名著与新作兼顾。
三、分级阅读内容选择的总体要求
1、《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》遵循儿童青少年年级特点。小学1—2年级以阅读具体形象的图书为主；小学3—4年级逐步增加文字阅读数量，逐步扩展阅读范围，巩固阅读兴趣，培养良好的阅读习惯；5—6年级增加不同体裁的读物，拓展思维空间，形成个人的阅读倾向；7—9年级进一步扩大阅读范围，提高阅读质量，养成阅读个性。
2、《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》要让儿童青少年在阅读中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，提高儿童青少年理解、欣赏和评价的水平。
3、《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》要让儿童青少年掌握思维方法，引导儿童青少年从具体形象性为主导的思维形式，过渡到以抽象概括为主导的思维方式，提高儿童青少年知识水平和智力水平。
4、《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》选择文学类、科普类与实用类读物。
四、分级阅读内容的基本标准
第一学段（1—2年级）
1、选择内容丰富、形象具体、文字少、故事趣味性强的童话图画书（一年级加注拼音），图画书与文字书所占比例不少于1/2。逐步增加文字的阅读量，让儿童青少年在有趣的图象和文字的结合中，感受阅读的乐趣。
2、选择具有更多现实性、体验性、思考性的童话故事、寓言故事、童谣等，使儿童青少年的情趣更加浓厚，吸引其独立阅读完一本书。
3、选择带有具体感知的动植物知识的启蒙读物，激励儿童青少年产生更多的科学兴趣。
第二学段（3—4年级）
1、选择浅显的具有哲理性的故事，帮助儿童青少年区别现实与幻想的差异，分辨美丑是非善恶，初步认识人类社会。
2、增加散文、诗歌、科幻等多种体裁的读物, 提供轻松幽默且品味高的作品，满足儿童青少年日益增长的求知欲和阅读的需求。
3、增加科普知识，扩大儿童青少年的视野。
4、选择具有爱国主义和集体主义精神、具有传统文化精髓的故事，激发儿童青少年的爱国主义情怀。
第三学段（5—6年级）
1、选择具有奇幻色彩、侦探冒险精神、节奏感强和趣味性浓的读物，保护儿童青少年珍贵的想象力和自主探索的愿望。
2、选择古今中外名家名篇的读物，以其感染和激励儿童青少年，提高他们的理解、欣赏和评价的水平。
3、选择更多的科普类读物，为儿童青少年的科学探索精神提供汲养。
4、选择有利于引导儿童青少年认识世界与人生的励志读物，使其树立远大理想，培养儿童青少年良好的个性品质。
第四学段（7—9年级）
1、选择有一定深度的、侧重逻辑思考能力的读物，发展儿童青少年思维能力，初步掌握科学的思想方法。
2、选择体现科学精神和科学方法的读物，提高儿童青少年的科学创新精神和能力。
3、扩大阅读范围，丰富儿童青少年精神文化生活，使其逐步形成相对稳定的阅读动机并养成阅读个性。
4、选择富有哲理的历史故事、人物传记、长篇小说、优美散文等体裁的读物，帮助儿童青少年逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、人生观、价值观。
五、其他
1、《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》仅限于对儿童青少年课外阅读内容的选择，不作为儿童青少年阅读教学内容选择的标准。
2、《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》仅限于1—9年级的中小学生选择课外读物的依据。
3、《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》仅由南方分级阅读研究中心使用。未经批准，不得翻印使用。
4、《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》由南方分级阅读研究中心在广东地区试行使用，逐步修改完善后向全国各地推广使用。
（本标准受国家版权保护）

3. 分级阅读的各国发展

 在英国，牛津大学花了20年的时间做了分级阅读研究，直到1997年到2000年的时候，来自美国国家研究院的一份报告，引发了早期阅读革命，是由哈佛大学的研究所，著名的语言学家凯瑟琳.斯诺带领由18名著名的学者组成的早期阅读委员会，经过三年的研究系统，整合了很多经验，不单单是他们一家，建立了美国早期阅读系统的理论，特别是儿童阅读的目标体系，他们报告的名字叫《培养成功的阅读者》。为什么凯瑟琳.斯诺要做这个计划，是因为美国在90年代初做了一个广泛的调查，发现成人的阅读能力下降，已经导致了整个社会系统的运作的障碍，所以才委托凯瑟琳.斯诺来做这个研究。后来出了一本书，《预防阅读困难》。这本书和这个项目，从一开始起影响非常巨大，搏击了世界上所有教育发达的国家。这个是当前英国的教育部长布朗奇，他在1998年就倡导了英国阅读年的活动，在这一年就投入了3700万的英镑，他的口号是把阅读进行到底，虽然他已经退休了，但是这个阅读运动还继续在进行。 进入21世纪后，分级阅读逐渐进入国内出版界和部分专家、学者的视野，涌现出一些分级阅读研究机构和专家，并在不同领域和不同范围内取得了一些研究成果，如中华女子学院教育学院的科研探索，华东师范大学学前教育分社历时多年开展的分级阅读研究已作为国家教育部课题获得报批，另外像贵州人民出版社、湖北少年儿童、中国少年儿童新闻出版总社、教育科学出版社、湖南少年儿童出版社、二十一世纪出版社、少年儿童出版社、海豚传媒等出版机构都纷纷推出了自己的“桥梁书”、“阶梯阅读”产品，以及南方分级阅读研究中心在分级阅读产品出版、制定自己的分级阅读标准方面取得了一些区域性成果。2009年7月25日举办的“中国儿童分级阅读研讨会”，标志着我国儿童分级阅读研究到达了一个新的高度。

4. 谁能找到《南方分级阅读丛书》的书目？？？

同是三中人如果找不到 可以找比较出名，比如四大名著（一定有）《钢铁是怎样炼成的》《海里两万里》之类的书 众说周知的书  通知也说了可由学生自己选择书籍阅读 也可由学校推荐

5. 在哪里可购买南方分级阅读卡

不知道

6. 分级阅读的说明

1． 本建议只提供成人辅助孩子的阅读参考，不作为分级阅读标准使用。2． 儿童分级阅读中的影响因素众多， 本建议只提供一般性心智发展和相关的阅读建议。3． 分级阅读标准的拟定，尚待儿童教育、儿童心理、儿童文学等领域基础研究的进一步深入。  发展领域  心智发展  阅读建议  样本举例  0—3岁  　　　　　　身体与动作发展  ·感官迅速发展，运用五官探索与学习·对有节奏的声音特别有反应·强烈对比的颜色及形状有助于视觉发展  ·运用五官操作游戏的玩具书·节奏轻快的儿歌、摇篮曲·色彩明亮而丰富的图书  小玻系列翻翻书《百岁童谣》《小黄和小蓝》  认知与智力发展  ·注意力短暂·认知基本物体和概念  ·内容简短，可一次看完的书·可学习形状、颜色、大小等概念的书  小酷和小玛的认知绘本婴儿游戏绘本  语言发展  ·喜欢运用声音玩游戏·开始学习基本语汇及语法，建立语言基础  ·儿歌或可以玩声音游戏的书·可促进亲子对话沟通的书  噼里啪啦系列丛书《我爸爸》  情绪、人格与社会发展  ·建立对人的基本信任感·经验有限，兴趣集中在自己及熟悉的人、事、物中·学习自理与自护能力  ·有关获得爱与情感的生活故事·有关熟悉的人、事、物的内容·有关常规及生活习惯的故事  《逃家小兔》《好饿的小蛇》《小熊不刷牙》  4—6岁  　　　　　　身体与动作发展  ·手眼协调，小肌肉协调有很大进步  ·各式各样的玩具书  “找朋友系列”神奇立体书  认知与智力发展  ·专注力短暂而非常好动·透过第一手经验建立概念·有大致的时间概念·对世界充满好奇心·透过想象游戏来学习·泛灵论，认为万物皆有生命  ·内容简短，可以一次看完及参与命名、认知、唱歌的书籍·强化概念的书·了解时间顺序的书·有关日常生活经验、宠物、有趣事物、家庭及周围人物的书·可以玩想象游戏的书·书中角色拟人化  《爷爷一定有办法》《小房子》《凯能行》“京剧猫”系列  语言发展  ·语言发展迅速  ·儿歌、预测性图画书、无字图画书或简短的故事  《动物绝对不应该穿衣服》大拇指无字故事书  情绪、人格与社会发展  ·以自我为中心·寻求温暖、安全的人际关系·学习独立自主，从成就中获得满足喜悦·对事情的对错有绝对的判断·对未知的事物容易产生不安感·开始发展社会技巧·对团体产生归属感的需求  ·主角人物易于认同，主题比较单一·使人感到安全的故事，床边故事，以及其他能够培养朗读习惯的书，提供正面的文学经验·反映情绪、角色积极进取的书·期待坏行为受到惩罚，好行为受到奖励，要求正义及快乐的结局·探讨恐惧情绪的书（怕黑、想象恐惧等）·学习与人沟通的书·寻求促进友伴关系发展的书  《我的爱有世界那么大》《小黑鱼》《绅士的雨伞》  7—8岁  　　　　　　身体与动作发展  ·身体外形改变、恒齿长出；学习更细微的动作技能，如，吹口哨。  ·有益于自己接受身心变化及个别差异的书  《小猪唏哩呼噜》  认知与智力发展  ·专注力增加·模糊的时间概念·能分辨真实与想象的世界·通过直接经验学习·对自我世界仍然感兴趣，但对更大范围的事物感到好奇  ·有完整情节内容的短篇故事·可以学习时间概念的故事·喜欢幻想或用人偶演出戏剧·运用知识书来拓展经验·需要各式各样的书，尤其是描述外在世界的书  小巴掌童话《小房子》《我有友情要出租》“I SPY视觉大发现”系列  语言发展  ·语言能力持续发展，说、读、写能力增加  ·适合朗读或说故事的书  《没头脑和不高兴》  情绪、人格与社会发展  ·开始关心与了解别人·正义感增强，行为符合外在的标准·继续追求独立性与主动性·开始发展幽默感·需要家的温暖与安全·发展友伴关系·对性别差异产生好奇  ·运用熟悉的故事或预测性故事提供成功的阅读经验·提供体验关爱别人以及培养同理心的书·提供讨论是非对错的书·需要自我选择、责任感及成功冒险的故事·喜欢有惊奇结局的故事或笑话·喜欢描述各种家庭生活形态的书·喜欢描述朋友互动状况的书·喜欢描述两性角色差异的书  《猪八戒新传》《石头汤》《宝葫芦的秘密》《我和小姐姐克拉拉》  9—10岁  　　　　　　身体与动作发展  ·身体迅速发展；女孩发展速度比男孩更早  ·提供可以了解发展过程及解决个人问题的书  《亲爱的汉修先生》  认知与智力发展  ·发展时间与空间概念·建立逻辑、推理、思考、判断  ·对自传、过去生活、未来生活或不同生活区域的书感到有兴趣·提供正确价值观念或分析思考的书  《窗边的小豆豆》《我喜欢你，狐狸》  语言发展  ·对文学的兴趣浓厚，阅读能力迅速增强，具有自主阅读的能力  ·发现阅读是有趣的事，喜欢不被打扰的阅读时间  《长袜子皮皮》  情绪、人格与社会发展  ·考验自我的能力，希望有独立的时间和空间·对未知的事物及可预测的危险感到不安·对行为的对错有标准，开始重视他人的观点，重视归属感·接受并认同性别差异及社会期望  ·喜欢独立生活及为生存奋斗的故事·提供有关生命话题（如生命缘起、生病与死亡）的书·需要有讨论与分享图书以获得团体认可的机会·提供性别角色认同的书或可以讨论角色刻板印象的书  《铁路边的孩子》《不老泉》《一百条裙子》《纸袋公主》  11—12岁  　　　　　　身体与动作发展  ·青春前期或青春期，身体发育开始  ·男孩更多关注探险、悬疑类图书，女孩更多趋向描写细腻情感的书  《黑暗在蔓延》《绿山墙的安妮》  认知与智力发展  ·建立事情对错，更有弹性  ·提供可以看到不同观点的书  《毛毛》  语言发展  ·开始建立自己的阅读趣味和评价标准  ·提供多元的书给孩子更多选择，满足孩子的不同阅读需求，发展对语言的品位  《草房子》  情绪、人格与社会发展  ·脱离自我中心，学习用不同观点看问题·挑战父母的权威、品评周围的朋友的行为·开始关心社会，建立社会观  ·提供可以深思家人关系变化的书·探讨世界重要议题的书，如战争、环保及家庭变迁、种族平等·各行各业杰出人士的传记  《我要做好孩子》《安妮日记》  现在，国内已掀起一股儿童分级阅读浪潮，各界为推进我国的儿童阅读事业的发展群策群力。南方分级阅读就是其中做得较专业和成功的例子。

7. 我是小学生，诸暨哪里可以投稿，最好有名一点。我记得诸暨日报有一个小学版的，谁有网址？

诸暨是哪里的？广东省内的有个小伙伴网，是南方分级阅读研究中心的，很多老师学生都在上面发布文章的。而且它是南方报业旗下的，如果文章写的好，可能会被挑选上报哦